BÚSQUEDAS ACADÉMICAS EN LA WEB - Hoja de ruta

Tramo 4 - R1: ¿Y ahora cómo sigo?


Las ramas del conocimiento en las que trabajo son principalmente biología pero también educación y orientación vocacional.


Sobre buscadores, metabuscadores, especializados

• ¿Qué se?Que yo soy un buscador y uso buscadores SE.Que de los buscadores generales Google es el de mejor motor de búsqueda, pero hay otros.Que existen metabuscadores.Que en muchas circunstancias es importante recurrir a los buscadores especializados.
  
• ¿Qué me gustaría profundizar?
  Tener más conciencia de mis acciones como buscador.
  Usar más y mejor la búsqueda avanzada y palabras clave.
  Conocer más y aprovechar los metabuscadores.
  Localizar más buscadores especializados de mi área.
• ¿Qué fuente de información puedo buscar para aprender?Brailovsky, D.: El uso académico de Internet en la formación docente https://sites.google.com/site/dbrailovsky/articulos
  Buscadores y Metabuscadores http://www.slideshare.net/ximenatabares/buscadores-y-metabuscadores
  Webs y buscadores en Ciencias de la Saludhttp://www.isciii.es/ISCIII/es/contenidos/fd-publicaciones-isciii/fd-documentos/Interweb2edvir.pdf
  Buscadores de Cienciashttp://www.buscopio.net/esp/index.php?cat=4

En relación con la pertinencia y confiabilidad

• ¿Qué se?
  Además del propio criterio a partir del conocimiento del área hay otras pistas: autor, institución que lo avala, modo de redacción, si tiene citas completas, se puede buscar cuántas veces fue citado en Google académico y en Google libros.
  
• ¿Qué me gustaría profundizar?
  Me resultó interesante la Guía para evaluar la calidad de páginas electrónicas en Internet propuesta por A. y M. Ornelas. Me gustaría armar una versión más simplificada para poder utilizarla en mi práctica.
  
• ¿Qué fuente de información puedo buscar para aprender?
  Taller de tesis UTDT de D. Brailovsky
  https://sites.google.com/site/tallerdetesisutdt/fuentes

Vinculado con el aprender a buscar

• ¿Qué se?
  Además de aplicar lo anterior en cuanto a buscadores y confiabilidad me resultó interesante lo planteado por Brailovsky sobre la importancia de saber cuándo detenerse para evitar la “infoxicación”. En relación a esto propone ir haciendo la lista bilbiográfica de las referencias.
• ¿Qué me gustaría profundizar?Aprender a usar el Clipboard Recorder.Aprovechar más el uso de Delicious.
• ¿Qué fuente de información puedo buscar para aprender?Video sobre cómo funciona el Clipboard Recorderhttp://www.youtube.com/watch?v=D0D0pU_4Ipo&lr=1&user=coordeduc Video sobre cómo usar Delicioushttp://www.youtube.com/watch?v=-g4DbpunAHs

Relacionado con enseñar a buscar

• ¿Qué se?
  La importancia de hacer consciente todo mi proceso como buscador.Diseñar actividades concretas en las que se aplican todos los conceptos anteriores.
• ¿Qué me gustaría profundizar?Me gustaría profundizar los pasos propuestos por el Big6.Pensar estrategias para enseñar a los alumnos a utilizar correctamente incluso la información en sitios tales como Wikipedia y otros como rincón del vago o monografías.com ayudándolos a rastrear el origen de la información que allí aparece para evaluar su confiabilidad.El mayor desafío es despegarlos del copy-paste (valga la redundancia!)
• ¿Qué fuente de información puedo buscar para aprender? El modelo Big6
  http://www.eduteka.org/Tema9.php
  Parece interesante el siguiente enlace sobre Aprender a Buscar en Internethttp://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/bachillerato_tic/unidad05_buscar_en_internet/index.htm

Ligado a competencias del manejo de la información

• ¿Qué se? Nuestros alumnos son nativos digitales, pero eso no quiere decir que sepan utilizar las TIC adecuadamente para mejorar sus producciones, para aprovechar la información que allí se encuentra, para seleccionarla, etc.No importa cuál sea el área de conocimiento en la que trabajemos estas son herramientas cuyo uso es ineludible.Antes el problema era cómo llegar a las fuentes de información. Ahora están a un click de distancia y el problema que cómo seleccionarla, valorarla y utilizarla para recrearla.Como docentes tenemos que ayudar a nuestros alumnos a a lograr un uso autónomo y responsable de la información.
• ¿Qué me gustaría profundizar?Seguir mejorando mis propias competencias para poder transmitirlas a mis alumnos.Mejorar el respeto del derecho de autor (imágenes, textos, etc.) de modo tal que sea parte de mi cultura de trabajo.
• ¿Qué fuente de información puedo buscar para aprender?Distintos recursos para trabajar con la Web 2.0
  http://www.eduteka.org/#!tag-Web+2.0
  Cito a D. Brailovsky en el chat del 2/12/11
  “Los buscadores son máquinas. No piensan, no razonan, no discriminan ni especulan. Simplemente hacen lo que saben hacer las máquinas: siguen instrucciones. El diseño de estas máquinas, sin embargo, fue cuidadosamente realizado con la expresa intención de oponerse a esta realidad. Desde una hipótesis benévola, para ir más allá y dar un giro copernicano en la relación de las personas con la tecnología; desde una visión crítica, para crear la idea, espuria y engañosa, de que podemos ser inteligentes sin ningún esfuerzo, a costa de las máquinas. En cualquier caso, usar el buscador para hallar material académico, ya sea que se trate de un rastreo de antecedentes de investigación, un buceo bibliográfico para apoyar y enriquecer la temática de un ensayo, o lo que sea, hace más necesario que nunca tomar conciencia de ello: el buscador no nos releva en la tarea de pensar. Una búsqueda inteligente, entonces, no es aquella que usa un "buscador inteligente", sino la que elige bien las palabras clave y los procedimientos de búsqueda.
  Es algo que escribí hace unos días en el celular mientras viajaba en tren. La idea es cuestionar este torpe intento de las empresas tecnológicas de hacernos creer que podemos crecer intelectualmente gracias a las máquinas. Es la misma falacia que nos lleva a creer que los chicos de hoy en día son cada vez más inteligentes porque usan computadoras”

La heurística de buscar... ¿Lo qué?

Tramo 2 - Reflexión sobre lo aprendido


Para quien no esté haciendo el curso les cuento que heurística es el estudio de las estrategias que tenemos los humanos para tomar decisiones frente a situaciones donde hay incertidumbre.


La web nos ofrece una maravillosa ola de información, pero si no se sabe surfear... como mínimo se traga mucho agua!

Por suerte surfeo mejor en la web que en el mar, en donde me ahogaría en 5 minutos.


Cuando empecé a dar clases de biología pensé que sólo alcanzaba con saber biología... Pobrecitos mis primeros alumnos de secundario con una licenciada en biología que no tenía experiencia ni formación alguna es esto de la transposición didáctica. Hoy, casi 15 años después, no sólo las materias del profesorado sino también la experiencia, la fundamental reflexión que uno hace sobre la práctica y la propia experiencia como aprendiz, creo que soy mucho mejor docente.
Una de las maravillosas facetas de ser docente es que el aprendizaje nunca termina y las nuevas tecnologías de la información han sido y son un gran desafío en ese sentido.
Por supuesto es esencial aprender primero uno mismo para luego intentar enseñar. En ese sentido este curso me ha hecho muy buenos aportes:
- descubrí nuevos buscadores
- aunque todavía no lo estoy aprovechando, Delicious me parece un excelente recurso
- hacer consciente mi proceso como buscadora de información en la web me parece fundamental para poder pensar cómo enseñar a otros a hacerlo
- tener en cuenta que el conocimiento previo, el marco teórico, la edad, la situación socio-económica, es decir, el contexto, influyen fuertemente en la estrategia de búsqueda y el resultado final de la misma


Una frase que tantas veces uso: nadie elige lo que no conoce. Podría transformarse en nadie busca concientemente lo que desconoce y mucho menos encuentra lo pertinente si no sabe qué es lo que hace que lo sea.


Otro de los aspectos que me parecen fundamentales es aprender a decirle al buscador SE qué es lo que quiero. Como figura en la bibliografía: "encontrar el modo de solicitar lo pedido y que el buscador SE nos entienda".


Construir la relación éxito-confiabilidad-tiempo es un laborioso aprendizaje. Por supuesto esta ecuación se optimizará con la práctica pero saber qué es lo que vamos a entender como el resultado exitoso de la búsqueda, cuándo ese resultado será confiable y además hacerlo en un tiempo aceptable requerirá de aprendizajes más allá de la mera práctica. Apuntalando este aspecto está este curso, ese es el mayor aporte que tiene para mí y trataré transformarlo en herramientas para el aprendizaje de mis alumnos.


Bueno, los dejo y sigo tratando de surfear en la Web.


Bibliografía: 

• Apel, Jorge y Florio, María Paz - Curso Virtual Búsquedas Académicas en la Web - Tramo 2: la heurística del buscar - Citep

¿Qué ves cuando me ves?

Tramo 2 - Actividad de reflexión R1
En esta actividad se me ocurrió trabajar como si no estuviera haciendo este curso.
Considerando que el cómo buscar en la Web se me presenta como uno de los temas que necesito trabajar con mis alumnos, decidí buscar información sobre eso.

http://joseemiguel.wordpress.com/category/sin-categoria/

(Dicho sea de paso... es un blog sobre TIC's que también habla sobre lo que estoy buscando)

1. Abro como siempre el buscador que tengo como predeterminado: Google
2. Escribo tal como lo preguntaría a alguien: cómo buscar en la web
3. Por supuesto que si no estuviera haciendo el curso no me haría las siguientes preguntas, pero como se trat de reflexionar... reflexionemos!
• Usé Google. Antes de hacer el curso, no hubiese pensado en otro. Ahora imposible no hacerlo. De todos modos, considerando que lo que busco no es estrictamente académico, si encuentro lo que necesito la búsqueda quedará acá, en Google.
• Definí la búsqueda usando una pregunta en lenguaje coloquial ya que en varias oportunidades anteriores, buscando otras cosas, fue lo que mejor funcionó: preguntar directamente lo que quiero saber.
• Mi propósito está claro: encontrar información (y quizá hasta actividades concretas) para trabajar la búsqueda de información en la Web con mis alumnos. Necesito en lo posible que el material esté en un lenguaje accesible a ellos (y a mí también!).
4. ¿A ver qué encontré?
• Empezamos bien. La página hasta me indica cómo citarla (otro de los problemas a trabajar con mis alumnos: ¿cómo citar correctamente información de la Web?). Es la siguiente: Citar como: Serrano Cinca C. (2003): "Encontrar información en el World Wide Web", [en línea] 5campus.org, Sistemas Informativos Contables <http://www.5campus.org/leccion/buscar> [y añadir fecha consulta]
  Ya desde el título parece que empezamos bien. Miro el índice de temas y este va a ser un sitio a tener en cuenta. Lo guardo en favoritos y sigo.
• La segunda entrada me lleva a un pdf: http://www.links.org.ar/weblinks/buscar.pdf
  Es un manual: ¿Cómo buscar información en Internet? y explicita como objetivo del mismo "Este manual es una guía para comenzar a buscar información en Internet, con trucos y consejos para ayudarlo". Parece más que pertinente, así que pdf guardado.
• Y sigue...
5. ¿Qué ignoré de la pantalla de presentación? No mucho. Hay publicidades, pero no tienen que ver con el tema que estoy buscando. También ignoré cuántos resultados se obtuvieron: nada menos que 4.760.000. No creo que pueda revisar todos...
6. Para ver si encuentro alguna actividad concreta pensada para alumnos de secundaria, tendría que refinar la búsqueda. Lo hago: directamente agrego al lado de lo anterior (cómo buscar información en Internet) actividades para alumnos. Y por lo visto parece que fue un buen agregado. Veamos.
• La primer entrada ya aporta ideas: http://www.educared.org/global/premiointernacional/como-buscar-en-internet Comienza con información sobre cómo buscar en Internet (noto que este link no apareció ni siquiera último en la primer página de mi primer búsqueda). Luego de eso propone tres actividades para llevar a cabo con los alumnos. Bien. Copio el link para tenerlo en cuenta. Sigo...
• Perfecto! El segundo link me lleva a Educ.ar (http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD4/contenidos/actividades/3-ciclo/proyectos/buscar/index.html) "Buscar y encontrar en la Web - Tercer Ciclo - Tecnología de la información" Parece muy adecuado: tiene una solapa con la actividad directamente para los alumnos y otra solapa con sugerencias para el docente.
7. Ahora con la información recolectada falta mi parte: leer detenidamente todo y adaptarlo a mis alumnos: 4to año Biología.
8. Lo último: ecuación éxito + confiabilidad + tiempo = muy bueno
   No pasa en todos los casos, pero esta vez parece que en poco tiempo pude encontrar información adecuada y medianamente confiable.

Bueno, hasta aquí mi reflexión... Sigo intentando ponerme al día con las actividades. Diciembre viene complicado!!.. Y después dicen que los docentes no trabajamos!!!!.

Retomando... Actividad de Reflexión Tramo 1 R2

Miro la fecha de mi última entrada y pasaron varios meses... En algún lugar quedaron mis intenciones de seguir publicando datos interesantes, reflexiones, etc.
La obligación-elegida me trae nuevamente. En mi quinto curso en el Citep, Búsquedas Académicas en la Web, con el cual tengo muchas expectativas. Trabajando en los últimos años del secundario y teniendo hijos adolescentes se evidencia con gran claridad el cambio de problema-desafío que tenemos los docentes y/o padres: ahora la cuestión no es acceder a la información sino no ahogarse en el mar virtual de la web y poder pescar la información adecuada. En eso estoy. Aquí va la primera, pequeña y modesta actividad de reflexión.

R2: Asociar nuevos conocimientos a conceptos ya conocidos.

¿Qué ideas asocio a los siguientes conceptos?
Para contestar voy a recurrir a lo más cercano, lo que tengo ahora y cada día delante de mis ojos cuando trabajo: mi escritorio, mi biblioteca, mi computadora!!!! esa PC imprescindible, amada y odiada tantas veces.

• Proceso de recolección de datos de un buscador:
• Tengo mucho material para trabajar en el aula con mis alumnos y para preparar evaluaciones. 
• Los libros están en las bibliotecas y estantes.
• Los papeles, cada vez más olvidados por mi, están ordenados en carpetas... de cartón. 
• Los archivos (.doc, .pdf, .ppt, ....) que se multiplican día a día, están ordenados en carpetas... virtuales, en el disco rígido de la computadora.
• Proceso de indización:
• Los libros están ordenados por rubros (lectura por placer, libros de texto, libros de divulgación, libros de cuando estaba en la facu...) pero también hay cuestiones de tamaño que interfieren con los criterios de indización.
• Cada una de las carpetas tiene una etiqueta con el nombre de la unidad del programa, y dentro de la carpeta las hojas se agrupan dentro de folios según el subtema.
• Dentro de "Mis Documentos" hay múltiples carpetas que a su vez contienen una serie de carpetas que a su vez contienen otras. Todo tiene un orden bastante riguroso. Incluso dentro de cada carpeta (tanto las laborales como las de música, fotos, etc.) los archivos están nombrados con criterios que me permiten indizarlos ya sea por orden cronológico o de acuerdo a su contenido.
• Proceso de presentación:
• Varía mucho según el momento del año. Siempre durante las vacaciones hay intensos días de ordenamiento del caos: hay que bajar la entropía!!
• En los mejores momentos la biblioteca está prolija y cada cosa en su lugar. Ya que la indización es deficiente la localización por lo visual se hace imprescindible y el orden ayuda.
• Las carpetas... A comienzos del año escolar son una maravilla, todo en su lugar... En esta época, justo ahora, miro la mesa del escritorio y quiero morir! Pero bueno, habrá que gastar energía para hacer trabajo, ya que bajar la entropía no es un proceso espontáneo (sabrán comprender que a esta altura y cerrando trimestres los docentes no estamos demasiado coherentes).
• La computadora... esa es la que mejor aguanta el paso del año. Está bastante ordenada, aunque habrá que hacer limpieza, y por supuesto, copias de seguridad. La presentación es tan buena como mi pericia lo permita. En el escritorio está lo más utilizado con accesos directos. Después están los directorios... y si algo falla, siempre está la posibilidad de buscar.

La brecha entre nativos e inmigrantes digitales

Parece que somos muchos y en todo el mundo los que estamos con las mismas inquietudes.
Los invito a compartir esta nota del blog de Eduardo Punset, quien está a cargo del programa REDES de divulgación científica en la televisión española (http://www.rtve.es/television/redes/)

Aquí entonces el link a la nota "La brecha entre nativos e inmigrantes digitales"
http://www.eduardpunset.es/13278/general/la-brecha-entre-nativos-e-inmigrantes-digitales

Generación 2.0: Nacieron y crecieron con la PC, pero no llegan a aprovecharla

Interesante nota de Clarín del 22/07/2011
http://www.clarin.com/sociedad/educacion/Nacieron-crecieron-PC-llegan-aprovecharla_0_523147797.html

DOCENTE EN TRANSFORMACIÓN: de 1.0 a 2.0, de informativa a interactiva...

“Nunca usamos las herramientas sin que ellas, a su vez, nos usen; nunca aplicamos tecnologías para cambiar nuestro medio sin ser cambiados nosotros mismos.” (Burbules, 2001)

“Hay tres tipos de personas en el mundo: los inamovibles, los movibles y los que se mueven” (Benjamín Franklin)

Sir Ken Robinson en su charla “Cambiando paradigmas” http://www.youtube.com/watch?v=Z78aaeJR8no  me ubica en cuanto a mi formación dentro del modelo intelectual donde la inteligencia es sinónimo de habilidad académica. Dentro de los dos tipos de persona posibles en ese modelo yo sería académica (inteligente).

No sólo soy de fines de los 60’, sino que tengo formación en las (horriblemente) llamadas ciencias duras; soy bióloga.

También considero que estoy dentro de los que al menos intentan moverse. Eso me llevó a no cerrarme, a acceder al conocimiento también con otras estrategias, a formarme en docencia respetándola como profesión, como un saber tan valioso como el de la propia disciplina.

En esta sociedad “en la que las condiciones de generación del conocimiento y procesamiento de información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada sobre el procesamiento de información, la generación del conocimiento y las tecnologías de la información” (Castells, 2002), esa revolución me revolucionó, esos medios me cambiaron… pero sigo siendo yo.

Hace ya tres años armé mi propio blog, como profesora de biología de escuela media, aunque lo reemplacé el año pasado por una página web que es la que uso actualmente.

Ambas responden sobre todo a la concepción Web 1.0, siendo fundamentalmente informativas, cerradas a la interacción. Por eso resultó ser poco operativo el blog y más apropiada la página web.

Algunas inquietudes que se fusionaron y crecieron con lo desarrollado en el curso virtual "Web 2.0 en Educación" me enfrentan con el hecho de que, como dice Ken Robinson, estoy tratando de mirar al futuro haciendo lo mismo que en el pasado. Por eso el desafío: pasar de lo informativo a lo interactivo. Usar realmente la potencialidad de la Web 2.0 con blogger, twitter, etc.

Esto me enfrenta, como esencia de la profesión docente, con mi propia personalidad, con mis límites, mis creencias, mi formación.

Las ideas que más ruido hacen en mi cabeza son las de “inteligencia colectiva” y “co-construcción del conocimiento”.

En los niveles educativos en los que trabajo, esto es secundario y CBC, yo soy claramente la experta disciplinar y mis alumnos son principiantes que aún carecen de los conceptos básicos. En ese contexto me pregunto: ¿Cuál es la importancia de la validación del conocimiento? ¿Hasta dónde mis alumnos realmente pueden construirlo? ¿Es mi temor, mi inseguridad, mi necesidad de control o claramente debemos establecer límites entre lo validado y lo construible?

Cierro (¿o abro?) con algunas definiciones y etimologías:

• ·    Inteligencia: capacidad para entender o comprender. Capacidad para resolver problemas. (Real Academia Española)
• ·         Conocimiento: creencia verdadera válidamente justificada. (http://es.wikipedia.org)
• ·         Controlar: comprobar, inspeccionar, intervenir, dirigir, regular, dominar. (Diccionario Larousse, 2009)
• ·         Enseñar (insignare): señalar.
• ·         Educar (educare): conducir, encaminar, guiar, orientar.
• ·         Formar (formare): dar forma, modelar, configurar.
• ·         Aprender (apprehendere): apoderarse.

LA VENTAJA DE LOS HETEROCIGOTAS

Muchas de nuestras características dependen de genes que proceden de ambos progenitores. Cada gen puede tener distintas variantes o alelos. Cada individuo tiene dos para cada gen. Si ambos alelos son iguales para esa característica el individuo es homocigota, si son diferentes es heterocigota. En el caso de algunas enfermedades genéticas éstas se manifiestan clínicamente sólo en los individuos homocigotas para el alelo defectuoso o mutado. Este es el caso de las enfermedades recesivas. En los individuos heterocigotas, si bien uno de los alelos es el defectuoso, la enfermedad no se manifiesta. Pero no sólo esto, sino que en muchos casos, se ha encontrado que además los heterocigotas tienen alguna ventaja adaptativa respecto no sólo de los que son homocigotas para el alelo que provoca la enfermedad sino también respecto de aquellos que son homocigotas para el alelo llamado normal. "Ventaja ambigua, bendición o maldición, depende del ambiente donde vivan y del azar de los cruzamientos" (1). Por ejemplo, las personas heterocigotas para la anemia falciforme (es decir, aquellas personas que tienen un alelo mutado que provocaría esta enfermedad en el caso de tener los dos iguales, y el otro alelo normal), no sólo no padecen dicha anemia mortal, sino que además son resistentes a la infección del parásito que provoca la malaria, enfermedad también mortal. En ambientes donde es altamente probable contraer esta última enfermedad es claramente una ventaja ser heterocigota. Esto hace que en esas regiones este alelo sea mucho más abundante que en regiones donde casi no hay riesgo de contraer malaria. Así funciona la selección natural.
Bueno, si todavía siguen leyendo, se estarán preguntando qué tiene que ver todo esto con educación y las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs). Y aquí va la idea que ronda en mi cabeza hace tiempo. Si bien el tener o no habilidades para acceder a la información y comunicarse no son características genéticas heredables me tomo la licencia para hacer la siguiente analogía: nosotros, padres y docentes de nativos digitales que con mayor o menor esfuerzo incorporamos las TICs, seríamos los heterocigotas. Nosotros no padecemos la "enfermedad" de no poder utilizar estas tecnologías, pero seríamos capaces de sobrevivir en un ambiente en donde no existieran. Tenemos ambas habilidades, somos de algún modo resistentes a la falta de un tipo de medios como a la falta del otro tipo.
Aquellos que por diferentes motivos (socio-económicos, culturales, generacionales, etc.) están imposibilitados de manejar las TICs tienen serias dificultades para sobrevivir en un entorno que cada vez más así lo requiere, quedan cada vez más excluidos. Esos serían los homocigotas del alelo "mutado" (por elegir uno de los dos, porque no me atrevo a decir cuál sería el normal y cuál el mutado).
Nuestros hijos y en muchos casos nuestros alumnos (depende en qué ámbito nos desempeñemos), aquellos a los que llamamos nativos digitales, serían los homocigotas para el alelo "normal". En un entorno donde todo está mediado por las nuevas tecnologías tienen amplia ventaja adaptativa.
¿Pero qué pasaría con ellos si por algún motivo no pudieran utilizar esas tecnologías? ¿Serían capaces de sobrevivir? Yo creo que no, o al menos muchos de ellos no.
Así como desde el punto de vista biológico-evolutivo las poblaciones con baja variabilidad genética son las más frágiles porque no tienen capacidad de adaptación, nuestros hijos-alumnos sobreadaptados a las nuevas tecnologías son altamente frágiles y poco adaptables ante la ausencia de ellas.
¿Cuántos de nuestros chicos son capaces de prescindir de la computadora, de Internet, del celular, de la calculadora? ¿Cuántos podrían elaborar un buen trabajo sin un corrector ortográfico? ¿Cuántos podrían buscar información en una biblioteca, en una enciclopedia de papel? ¿Cuántos pueden hacer un gráfico sin Excel? ¿Cuántos pueden hacer las cuentas más básicas sin una calculadora? ¿Cuántos pueden manejar tanto el lenguaje del chat como el formal?
Este es uno de los desafíos que tenemos, este es uno de los riesgos que corremos. ¿Qué estamos haciendo al respecto? ¿Qué podemos hacer al respecto?
Les dejo la inquietud y espero ansiosa sus enriquecedores comentarios.

Para los interesados en saber algo más sobre la ventaja de los heterocigotas les dejo esta cita:
(1) Medicina (Buenos Aires) 2004; 64: 79-83
Consultada en línea el 20-07-2011. URL: http://www.medicinabuenosaires.com/revistas/vol64-04/1/La%20ventaja%20de%20los%20heterocigotas.PDF

Del Billiken y el Anteojito a la Convergencia Tecno-Cultural

Revistas: Billiken: desde 1919 hasta Billiken on-line. Anteojito: desde 1964 hasta que la mató la crisis del 2001. Estas revistas fueron mi Internet durante la primaria y el secundario. Muchas de las que tenía (y números nuevos también) llegaron a mis hijos, pero casi no las usaron.


La Tele: desde 1951 en nuestro país. En 1969 vimos al hombre llegar a la Luna en blanco y negro (me contaron que lo vi, no me acuerdo, tenía 2 añitos!). Vimos los comunicados durante la Guerra de Malvinas... La vuelta a la democracia, el "destape de los 80" con la propaganda de Hitachi.... y llegamos hasta Tinelli.

Desde Margarito Tereré, Carlitos Balá, Canela, Plaza Sesamo, el Topo Gigio, El libro gordo de Petete, Las Trillizas de Oro, pasamos por La Ola Verde, Xuxa, se mezcla todo en mi frágil memoria.... Con mis hijos casi todo pasó por los canales de cable. Todo cambió pasamos por el difícil repechaje de Domingos para la Juventud para ahora ver cómo se logran llaves con el mejor beso en A Todo o Nada.
Pasamos de tener 5 canales de aire (con suerte, si la antena te dejaba ver el 2) a tener a partir de los 80 con la TV por Cable primero unos 30 y ahora cientos.


La Radio: parece que fuimos pioneros, comenzando en 1920. Yo soy un poco más joven y crecí con la aparición de las FM a partir de 1970 y el boom (qué antigua!) a partir de los 80. Ahora desde hace unos años, también por Internet.


Audio y video: pasamos de los discos de vinilo, al casete, algunos nos acordamos del magazine, la revolución del CD que parecía eterno. Pasamos por el super 8, el VHS, el DVD y ahora el Blue Ray (que todavía no sé bien qué es). Estaba orgullosa de mi super grabador portátil mono, tuve mi primer Hitachi con radio y pasa casete a los 15, usé walkman y después discman. Tuve reproductor de mp3, mp4 y mp5. Ahora escucho casi siempre a través de la compu y el celu. En mi viaje de egresados saqué mis fotos con una pocket, ahora tengo cámara digital de unos cuantos megapixeles. Tengo muchos álbumes de fotos, pero escanee todas las fotos. Miro fotos a través de la compu, juego con ellas, las subo a facebook, armo videos, las mando y las recibo por e-mail, las tengo como protector de pantalla...


Mi educación y la tecnología: en mi paso por la escuela la tecnología fue la tiza y el pizarrón, las copias con mimeógrafo, retroproyector!!!. Pasé por esas fotocopias que te manchaban los dedos después de una larga fila en la única fotocopiadora de la facu. Durante la licenciatura lo más avanzado fue el retroproyector con la mayoría de las filminas hechas con marcador indeleble.


La compu en mi vida: mi primer contacto fue en 1987, fue en la facu, cursando elementos de cálculo numérico. Era una XT, teníamos que aprender algo de programación Fortran. Fue amor a primera vista. En cuanto pude me compré una PC. Fui autodidacta desde siempre: DOS, Wordstar, Lotus, dBase... Amo la compu, ya no concibo mi vida sin ella. La uso para trabajar, para comunicarme, para entretenerme, para compartir, y sigo creciendo con ella. Ahora: facebook, twitter, blogger, google calendar, google docs, google sites, wilkipedia, traductor, youtube, etc, etc, etc...


Mi trabajo y la tecnología: soy (y amo serlo) docente en escuela media y en el CBC. Empecé como todos con tiza y pizarrón.... y sigo con ellos. Ahora me estoy enamorando de la pizarra y el marcador. Creo que nunca escribí una prueba o un apunte a mano. La compu fue mi aliada siempre. El Word, fiel amigo. Hace ya unos años hago uso y abuso del Power Point. Tengo mi propia web para trabajar con mis alumnos de uno de los colegios. El e-mail y el messenger son vías fundamentales de comunicación. Opté por la página web después de haber usado un blog, porque por ahora, lo mío es más unidireccional (de mi hacia ellos). Con facebook y twitter todavía no probé nada como docente. Una de las cuestiones más complejas con esos medios es, sobre todo con adolescentes de nivel secundario, el límite y el control (aunque suene a mala palabra) sobre lo que puede llegar a decirse, las posibles malas interpretaciones. Un desafío por delante...


Finalmente... Reflexión Final: por esta pobre cabecita en 40 años (será poco o será mucho?) pasaron y siguen pasando infinidad de medios y tecnologías diferentes. Si eso no es plasticidad neuronal díganme dónde está! No tengo dudas de que me resulta más difícil incorporar las nuevas tecnologías que a los "nativos digitales". Sin embargo yo soy capaz de usarlas, pero también de vivir si ellas. Tengo muchos recursos, de los tecnológicos y de los otros. Me pregunto si ellos, los nativos digitales, pueden sobrevivir sin estas nuevas tecnologías... me preocupa ver muchas veces que no.

Neurciencias y educación

Un sitio muy interesante.
Canal en youtube: http://www.youtube.com/user/aeducar
Página web: http://www.asociacioneducar.com/index.php

Adolescencia y nosotros los adultos.

Los invito a ver este video del Dr. Roberto Rosler sobre adolescencia y nosotros, adultos, padres y docentes.
Es quizá extenso, pero vale la pena.
No descubre la pólvora. Lo que dice es simple y quizá sabido. Pero a veces parece más interesante perderse en discursos más complejos que no siempre nos ayudan.
Espero que les sirva el aporte.
http://www.youtube.com/watch?v=SS5QPB9INJ4